Več

Zemljevid navora: datumi po letih; leto v drsnem besedilu


Leto bi rad postavil v besedilo drsnika in omogočil, da se podatki premikajo skozi leto.

Očitno je delovalo do pred tremi tedni, zdaj pa ne. Drsnik zdaj prikazuje neprijetne kombinacije mesecev / dni in ne samo leta. Samo leto je tisto, kar se zaželi.

Kako lahko to popravim?

Sprva sem popravil res neugodni datumi, tako da v css-u določite število -torque-frame-count na privzetih 256 na 227 (za leta 1787-2014), kar je število let. Zdaj pa namesto da bi dobili naključne datume, se na obeh straneh časovnega obdobja nagiba med 1. januarjem in 31. decembrom. Zdi se, da je nesorazmerno težko najti informacije za to - je to zagotovo pogosta zahteva?


V intervalih navora smo nekaj spremenili.

Včeraj smo to popravili: če je obseg podatkov večji od enega leta, se bo prikazal kot vedno. Mislim, da bo ta popravek odpravil vašo težavo, saj vidim, da kot datum uporabljate različna leta.


Suša

Podpovprečne padavine vplivajo na količino vlage v tleh, pa tudi na količino vode v potokih, rekah, jezerih in podtalnici.

Anthropology, Conservation, Earth Science, Climatology

Alexandra Cousteau

National Geographic Emerging Explorer Alexandra Cousteau je ustanovila neprofitno organizacijo Blue Legacy za ozaveščanje o problemih z vodo po vsem svetu. Prepričana je, da bodo težave z vodo, kot so suša, nevihte, poplave in poslabšanje kakovosti vode, ključnega pomena v tem stoletju.

Suša je časovno obdobje, ko na območju ali regiji padavine padejo pod normalno. Pomanjkanje ustreznih padavin, bodisi dežja ali snega, lahko povzroči zmanjšano vlago v tleh ali podtalnico, zmanjšan pretok toka, škodo na pridelkih in splošno pomanjkanje vode. Suše so drugi najdražji vremenski dogodki po orkanih.

V nasprotju z nenadnimi vremenskimi dogodki, kot so orkani, tornadi in nevihte, je pogosto težko natančno določiti, kdaj se je začela ali končala suša. Začetne učinke suše je morda težko takoj prepoznati, zato lahko traja nekaj tednov ali mesecev, da ugotovimo, da se je suša začela. Konec suše je iz istega razloga težko prepoznati. Suša lahko traja več tednov, mesecev ali celo let. Včasih lahko razmere suše obstajajo desetletje ali več v regiji. Dlje ko traja suša, večje škodljive učinke ima na ljudi.

Suša vpliva na ljudi na več načinov. Dostop do čiste pitne vode je bistvenega pomena za vse življenje, viri vode pa se lahko v času suše zmanjšajo. Brez prisotnosti vode morajo ljudje prinesti dovolj vode od drugod, da lahko preživijo. Voda je potrebna tudi za rast poljščin. Kadar na naravne vodne rastline ne pade dovolj padavin, jih je treba namakati z namakanjem. Namakanje je možno le, če je v bližnjih rekah, jezerih ali potokih ali iz podtalnice dovolj vode. Med sušo se ti vodni viri zmanjšajo in lahko celo presahnejo, kar preprečuje namakanje pridelkov in odmiranje.

Ena oseba, ki preučuje te težave, je Alexandra Cousteau, raziskovalka National Geographic Emerging Explorer, katere zadnja pobuda je Blue Legacy. Z Modro zapuščino je začela ozaveščati, da živimo na vodnem planetu in moramo zanj poskrbeti. Cousteau, vnukinja slovitega raziskovalca oceanov Jacquesa Cousteauja, meni, da bo voda v tem stoletju ključnega pomena. Napoveduje, da bodo težave z vodo, kot so suša, nevihte, poplave in poslabšana kakovost vode, ustvarile & ldquowater begunce: & rdquo ljudje, ki se selijo v iskanju vode. Cousteau poudarja, da moramo storiti vse, da zaščitimo dragocene sladkovodne vire Zemlje in rsquos.

National Geographic Emerging Explorer Alexandra Cousteau je ustanovila neprofitno organizacijo Blue Legacy za ozaveščanje o problemih z vodo po vsem svetu. Prepričana je, da bodo težave z vodo, kot so suša, nevihte, poplave in poslabšanje kakovosti vode, ključnega pomena v tem stoletju.


Zgodnje opozorilo

Sistemi zgodnjega opozarjanja na potres (EEW) uporabljajo potresno znanost in tehnologijo nadzornih sistemov za opozarjanje naprav in ljudi, ko naj bi na njihovo lokacijo prispeli valovi, ki jih povzroča potres. Sekunde do deset sekund predhodnega opozorila lahko ljudem in sistemom omogočijo, da ukrepajo za zaščito življenja in premoženja pred uničujočim tresenjem.

Pregled

Uporabnik ShakeAlert® prejme takšno sporočilo na zaslonu svojega računalnika. Sporočilo uporabnika opozori, koliko sekund preden tresoči se valovi prispejo na njihovo lokacijo in pričakovano intenzivnost tresenja na tem mestu. Intenzivnost tresenja sledi modificirani Mercallijevi lestvici. Intenzivnost VI, kot je prikazano tukaj, bi pomenila, da tresenje občutijo vsi, ljudje težko stojijo in strukture lahko utrpijo nekaj škode. V opozorilnem sporočilu je prikazan tudi zemljevid z lokacijo epicentra, stopnjo potresa in trenutnim položajem valov P in S. V tem primeru je opozorilo za potres v scenariju ShakeOut. (Javna domena.)

Potresni sistemi zgodnjega opozarjanja uporabljajo potresno znanost in tehnologijo nadzornih sistemov za opozarjanje naprav in ljudi, ko naj bi na njihovo lokacijo prispeli valovi, ki jih povzroča potres. Sekunde do deset sekund predhodnega opozorila lahko ljudem in sistemom omogočijo, da ukrepajo za zaščito življenja in premoženja pred uničujočim tresenjem.

Že nekaj sekund opozorila lahko omogoči zaščitne ukrepe, kot so:

  • Javnost: Državljani, vključno s šolarji, spustijo, pokrijejo in zadržijo izključene peči, varno ustavijo vozila.
  • Podjetja: Osebje se preseli na varne lokacije, avtomatizirani sistemi zagotavljajo odpiranje vrat dvigal, zaustavitev proizvodnih linij, občutljiva oprema je postavljena v varen način.
  • Zdravstvene storitve: kirurgi, zobozdravniki in drugi nehajo z občutljivimi postopki.
  • Reševalci v sili: Odprite vrata gasilskega doma, osebje pripravi in ​​da prednost odločitvam za odzivanje.
  • Električna infrastruktura: Zaščitite elektrarne in omrežne objekte pred močnim tresenjem.

Sistemi EDN trenutno delujejo v več državah, druge pa jih gradijo. Od leta 2006 si USGS prizadeva razviti EEW za ZDA s pomočjo več sodelujočih organizacij, vključno s Kalifornijskim geološkim zavodom (CGS), Kalifornijskim tehnološkim inštitutom (Caltech), kalifornijskim uradom za nujne primere (CalOES), Moore Foundation, Univerza v Kaliforniji, Berkeley, Univerza v Washingtonu in Univerza v Oregonu. Cilj je ustvariti in upravljati sistem EEW za območja z največjim tveganjem v ZDA, začenši z državami Zahodne obale: Kalifornijo, Washingtonom in Oregonom.

Predstavitveni sistem EEW, imenovan ShakeAlert®, je januarja 2012 začel pošiljati testna obvestila izbranim uporabnikom v Kaliforniji. Sistem zaznava potrese s pomočjo Kalifornijske integrirane potresne mreže (CISN), obstoječe mreže približno 400 visokokakovostnih senzorjev gibanja na tleh. CISN je partnerstvo med USGS, zvezno državo Kalifornija, Caltechom in kalifornijsko univerzo Berkeley ter je eno od sedmih regionalnih omrežij, ki tvorijo napredni nacionalni potresni sistem (ANSS).

Februarja 2016 je USGS skupaj s partnerji uvedel testni sistem zgodnjega opozarjanja ShakeAlert® v Kaliforniji naslednje generacije. Ta „proizvodni prototip“ je bil zasnovan za odvečno in zanesljivo delovanje. Sistem vključuje geografsko porazdeljene strežnike in omogoča samodejni izpad v primeru izgube povezave. Ta sistem naslednje generacije še ne bo podpiral javnih opozoril, vendar bo izbranim zgodnjim uporabnikom omogočil, da razvijejo in uvedejo pilotne izvedbe, ki izvajajo zaščitne ukrepe, ki jih sprožijo opozorila ShakeAlert®, na območjih z zadostno pokritostjo. USGS je objavil izvedbeni načrt s koraki, potrebnimi za dokončanje sistema in začetek izdajanja javnih opozoril.

Naslednji koraki

Gostota senzorja potresa: Kalifornija v primerjavi z Japonsko. V Kaliforniji je treba dodati nove senzorje, da se razmik senzorjev CISN skrajša na približno 12 milj, da se olajša pravočasen EEW. Čim krajši je razmik med postajami, tem manjše bo območje slepega prostora, ker se lahko hitreje izdajo opozorila. (Javna domena.)

Izboljšanje senzorske mreže

Najpomembnejša komponenta sistema zgodnjega opozarjanja na potres je gosto omrežje potresnih in geodetskih postaj z robustnimi komunikacijami. Prihodnji razvoj opozorilnega sistema bo vključeval namestitev večjega števila potresnih postaj in nadgradnjo telekomunikacijskih postaj. Trenutna gostota potresnih postaj v Kaliforniji je trenutno precej nižja od japonskega javnega opozorilnega sistema. V Kaliforniji so potrebni novi senzorji, da se skrajša čas zaznavanja potresov, kar omogoča hitrejše izdajanje opozoril.

Dodatni viri meritev gibanja tal

V prihodnosti je mogoče v algoritme EEW vključiti dodatne vire opazovanja gibanja tal. Dodatni podatki lahko pomagajo skrajšati čas za odkrivanje in izboljšajo zgodnje ocene moči in lokacije potresa.

Nekaj ​​primerov vključuje:

    Premiki GPS v realnem času. Po vsej Kaliforniji je več kot sto senzorjev Global Positioning System (GPS) z visoko stopnjo vzorčenja, ki zagotavljajo zelo natančne meritve premikov tal. Podatki se zbirajo iz več regionalnih omrežij GPS, vključno z integriranim omrežjem GPS Južne Kalifornije in regionalnim omrežjem za deformacije Bay Area. Meritve premikov tal so lahko zelo koristne za prepoznavanje velikih potresov, ki imajo lahko centimeter do meter premikov tal. V realnem času je težko izterjati premike, ker so na orbitah satelitov GPS potrebni zelo natančni podatki. Številne raziskovalne skupine znotraj USGS in sodelujočih univerz trenutno razvijajo algoritme za natančno oceno položaja GPS v realnem času in metode za vključevanje informacij v obstoječe algoritme EEW.

Antena GPS v južni Kaliforniji. Številne GPS postaje v Kaliforniji se trenutno pretvarjajo za pošiljanje podatkov v realnem času nazaj v omrežja. Razvijajo se tudi algoritmi za obdelavo in uporabo teh podatkov v opozorilih za zgodnje opozarjanje na potres. (Javna domena.)

Merilnik pospeška MEMS, ki se preskuša za odkrivanje potresa. Ti cenovno ugodnejši senzorji se lahko uporabljajo v urbanih območjih za boljše preslikave amplitud tresenja v regiji. Poleg tega so podatki lahko koristni za zmanjšanje časa, potrebnega za odkrivanje potresa. (Javna domena.)

Izdaja opozoril

Vsaka razpoložljiva tehnologija bo uporabljena za zagotovitev, da bodo sporočila EEW čim hitreje dosegla čim več ljudi. Večina trenutno dostopnih tehnologij množičnega sporočanja je za EEW prepočasna. Za razliko od japonskega sistema tukaj v ZDA ne moremo brez zamud pošiljati sporočil velikemu številu mobilnih telefonov. Na obzorju pa je veliko obetavnih tehnologij, kot so oddajanje besedilnih sporočil, aplikacije za pametne telefone in nedavne nadgradnje nacionalnega integriranega javnega sistema za opozarjanje in opozarjanje (IPAWS). EEW lahko tudi odpre vrata številnim javno-zasebnim partnerstvom.

Obveščanje javnosti

Sistem EEW mora biti predčasno povezan z uporabniki opozorila in zato zahteva javno obveščanje po uvedbi, da se ljudje ozavestijo o sistemu in kako se nanj odzvati. Odzivi so najučinkovitejši, če so avtomatizirani in vnaprej vzpostavljeni, tako da prejemniki vedo, kaj storiti, ko dobijo opozorilo.


Ukrepi Lexile pomagajo prilagoditi navodila, spremljati rast in napovedati uspeh v prihodnosti.

Bi radi iskali knjige, ki vključujejo ukrepe Lexile, zanimanja študentov, kazalnike zgodnjega branja in ključne besede?

Odkrijte več o Lexile Poiščite knjigo

Bi radi dobili obseg Lexile in ključni besednjak za besedilo po meri?

Izvedite več o Lexile Analyzer®

Ali želite ustvariti prilagojene sezname besedišča glede na razred in predmet?

Izvedite več o seznamih besedil Lexile®


Tropski atlantski aerosoli in oblaki

Državni standardi za visoke šole, poklicno pot in državljansko življenje (C3) za družbene študije:

  • D2.Geo.1.9-12. Uporabite geoprostorske in sorodne tehnologije za ustvarjanje zemljevidov za prikaz in razlago prostorskih vzorcev kulturnih in okoljskih značilnosti.
  • D2.Geo.2.9-12. Za razlago razmerij uporabite zemljevide, satelitske slike, fotografije in druge predstavitve
  • lokacije krajev in regij ter njihova politična, kulturna in gospodarska dinamika.
  • D2.Geo.3.9-12. Z geografskimi podatki analizirajte razlike v prostorskih vzorcih kulturnih in okoljskih značilnosti v več merilih.

Podprta skupna matematična matematika

Podprta ELA Common Core

Sorodni viri

Vrste podatkov NASA

Učne strategije

Prenesite to stran

Namen

Študenti bodo s satelitskimi podatki NASA določili lokacijo največjih koncentracij aerosolov v enem letu v tropskem atlantskem območju in njihovo razmerje do pokritosti z oblaki.

Učni cilji

  • Opišite aerosole in njihove vire v Zemeljskem sistemu
  • Analizirajte koncentracije aerosolov in oblačnosti pri različnih dolžinah v tropskem Atlantiku v letih 2015 in 2016
  • Razvijte trditev, ki kaže na zaznano razmerje aerosolov do oblačnosti
  • Zberite dokaze v zvezi z zahtevkom študenta in navedite, kako dokazi podpirajo trditev

Bistvena vprašanja

  1. Kakšen vpliv imajo aerosoli na Zemeljski sistem?
  2. Kako so povezani oblaki in aerosoli?
  3. Kako uporabljamo podatke za vložitev in podporo zahtevkom?

Potrebni materiali

Demonstracija učitelja: (neobvezno)

Na študenta:

  • 1 Kopija naslednjih listov na študenta
    • Grafikon KWL
    • Grafični organizator
    • Zemljevid raziskovalnega območja
    • Študentski list
    • C-E-R Rubrika (prerezano na polovico)
    • Oblaki in aerosoli: Koliko veste? Kviz (neobvezno)

    Predpogoji Študentsko znanje

    • zemljepisne širine in dolžine
    • linijski grafi in sestavni deli grafa
    • oblačnost% (Za lekcijo na to temo glejte GLOBE Learning Activity: Estimating Cloud Cover: A Simulation, https://scool.larc.nasa.gov/lesson_plans/globe-cloudcover.pdf

    Študentska napačna predstava

    • Pogosto imajo študentje težave z računanjem, predvidevanjem in pridobivanjem informacij, ki niso izrecno vključene v graf.
    • Novi oblaki ne morejo nastati. Oblaki se samo potiskajo od kraja do kraja (AAAS Project 2061, nd).
    • Aerosoli so vsi umetni in škodljivi za okolje.

    Postopek

    Naloga ponovne lekcije:

    Naložite neprirejeno različico videa Hurricanes and Aerosols Simulation 2017.

    1. del: Vključite predhodno znanje o gibanju aerosolov v ozračju

    Povejte študentom, da jim boste prikazali neprirejeno simulacijo, ki jo ustvarijo podatkovni in računalniški modeli. Povejte jim, da nalepk, datumov ali barvnih lestvic ni.

    S študenti preglejte Grafični organizator, ki bo vodil njihova opažanja:

    Grafični organizator vključuje:

    • Tema v centru: Študenti zapišejo tisto, za kar menijo, da je osnova njihovega opazovanja
    • V štirih okencih:
      1. Kako dolgo mislite, da ta simulacija zajema (1 dan, teden, mesec, sezono, leto / leta, desetletja)? Zakaj?
      2. Na kaj kažejo različne barve?
      3. Katere vzorce vidite?
      4. Na kakšen način ozračje povezuje celine?
    1. Predvajajte video.
    2. Študenti opišejo svoje odgovore.
    3. Nastavite učni namen tako, da učencem poveste, da bodo raziskovali aerosole v ozračju in njihov odnos do vremena.

    2. del: Aerosoli: Uvod

    1. Predstavite izraz "aerosoli" v KWL.
    2. Študenti delajo v skupinah, da razmislijo, kaj vedo (K), in vprašanja, ki jih imajo (W), in jih delijo z razredom.
    3. Učencem povejte, da so aerosoli naravni in jih je ustvaril človek. Za več informacij o aerosolih preglejte Ozadje učiteljev. Študenti bodo pregledali video posnetek in poskušali prepoznati štiri vire in njihovo približno lokacijo v filmu. Z razredom predvajajte videoposnetek Viri aerosolov. (

    Študenti naj poiščejo odgovore na ta tri vprašanja:

    1. Katere tri vrste aerosolov prikazuje ta video?
    2. Kakšne so njihove barve?
    3. Kje so koncentrirani?
    • Morska sol - modra
    • Prah - rjava (afriška)
    • Dim - bel (severnoameriški pacifiški severozahod)

    Opišite video posnetek študentom:

    • Sledenje aerosolom, ki jih prenašajo vetrovi, omogoča znanstvenikom, da vidijo tokove v našem ozračju. Ta vizualizacija sledi morski soli, prahu in dimu od 31. julija do 1. novembra 2017, da razkrije, kako se ti delci prevažajo po zemljevidu.
    • Učenci lahko najprej opazijo, kako daleč lahko delci potujejo. Dim iz požarov na severozahodu Tihega oceana se ujame v vremenski vzorec in potegne vse čez ZDA in čez Evropo. Orkani se tvorijo ob afriški obali in potujejo čez Atlantik, da bi pristali v ZDA. Prah iz Sahare odpihne v Mehiški zaliv. Da bi razumeli vpliv aerosolov, morajo znanstveniki preučiti postopek kot globalni sistem.

    3. del: Oblaki in aerosoli

    Postavite oder tako, da študentom razložite, da bodo v letih 2015 in 2016 pregledali grafe odstotka aerosola in oblačnosti v tropskem Atlantiku.

    Porazdelite zemljevid raziskovalnega območja, določite 29 ° N zemljepisne širine v tropskem delu Atlantika. Učenci naj označijo celine. Na njihovem zemljevidu prepoznajte različne dolžinske črte vzdolž 29 ° S zemljepisne širine. Opomba: na zemljevidu so samo glavne črte poldnevnika (0, 30 °, 60 °), zato morajo učenci sklepati na 75 ° Z, 45 ° Z, 15 ° Z in 15 ° E. Študentje naj te črte narišejo z uporabo ravnila. Vprašajte študente, kaj že vedo o tej regiji. Študenti bodo verjetno omenili, da so za to regijo značilni orkani in tropske nevihte, tople oceanske temperature, severovzhodni pasatni vetrovi, prevladujoči zahodniki itd.

    Razdelite podatkovni list za študente (opomba: en list vsebuje dve kopiji). Preglejte trditev, dokaze in obrazložitev. Za več informacij o uporabi grafikona C-E-R glejte Lekcija MND: Uvod: Izdelava zahtevkov iz dokazov ali CER Youtube Video. Širite rubriko C-E-R in jo preglejte med študenti.

    Zdaj razdelite grafe 2015 študentom. Skupaj preglejte januarske grafe: Aerosol in Cloud Coverage. Kažite na naslove, enote, nalepke itd. Grafov. Na zemljevidu določite njihovo lokacijo.

    Skupaj modelirajte postopek opazovanja s študenti tako, da najprej določite dolžinski pas:
    1.) 75 ° Z-45 ° Z 2.) 45 ° Z - 15 ° Z 3.) 15 ° Z - 15 ° V

    4. del: Učenje sestavljanke

    Z učnim modelom sestavljanke bomo študentom pomagali učinkoviteje obdelati podatke v grafih. Sprva razred razdelite v pet skupin (januar, april, julij, oktober, december). Študentom bodo določeni različni meseci 2015, ki jih bodo najprej pregledali. Študentom dovolite, da v svoji ekipi približno 3-5 minut pregledajo grafe za svoj mesec.

    Nato bodo študentje skupaj ustvarili trditev, ki aerosole povezuje z nastankom odstotkov oblačnosti. To bodo zapisali na vrhu študentskega lista. Učence spodbudite, naj v svoje trditve vključijo spremenljivke, kot so mesec, sezona ali zemljepisna dolžina.

    Možni zahtevki lahko vključujejo:

    - Več ko je koncentracije aerosola v XX mesecih, večja / manjša je oblačnost v XXX mesecih. (in obratno)

    - Več ko je koncentracij aerosolov v XXX zemljepisne dolžine, več / manj oblačnosti v XXX zemljepisne dolžine.

    Nato vsako skupino še razdelite na tri: 1.) 75 ° Z-45 ° Z, 2.) 45 ° Z - 15 ° Z in 3.) 15 ° Z - 15 ° V, da bodo študentje lahko osredotočili svoja opazovanja in nato delite z njihovo večjo skupino.

    Študentje bodo še naprej pregledovali graf, vendar tokrat samo v svojih geografskih širinah. Naredili bodo kvalitativna in kvantitativna opažanja in jih zapisali v stolpce z dokazi za leto 2015.

    Nato naj učenci pregledajo svoje dokaze glede na njihov zahtevek. Ali to podpira zahtevek? Če da, kako? Če ne, zakaj ne? Te ideje na kratko zapišite v predviden prostor. (To lahko naredite za domačo nalogo.)

    Študenti naj vrnejo svojo ekipo in poročajo o svojih ugotovitvah. Ponovite korake 6-7, vendar za podatke za leto 2016.

    Zavijanje:

    1. Študenti naj ustvarijo večjo podatkovno tabelo, ki prikazuje njihove podatke v podatkovnem listu za študente, kot so na listu papirja, mesarskem papirju, deski za suho brisanje ali PPT / Google Slide, ki jo bodo predstavili predavanju. Ta podatkovna tabela mora povzeti dela ekipe. Študenti delijo svoje trditve in opišejo, zakaj je trditev veljavna, ter vključujejo naslednje. OPOMBA: Trditve študentov morda niso bile utemeljene z dokazi. To je v redu. Študenti bi morali opisati, zakaj zahtevek ni bil zadosten.

    • splošno znanstveno načelo, ki podpira to trditev
    • predznanje / predhodno znanje in obrazložitev s predavanjem
    • znanstveni podatki, ki podpirajo trditev s podatki, vzetimi iz grafov, s posebnimi primeri, navedenimi v različnih dolžinskih pasovih, spremenljivki, mesecu in letu

    2. Samostojno naj učenci izpolnijo del KWL Learn in si ga delijo.

    Informacije o učitelju

    Vzdušje je mešanica plinov, vključno z dušikom, kisikom, ogljikovim dioksidom in drugimi plini v sledovih. Poleg tega atmosfera vsebuje majhne suspendirane tekočine in delce, imenovane aerosoli. Aerosoli prihajajo iz različnih virov, tako naravnih kot antropogenih (umetnih). Nekateri primeri so vulkanski pepel, prah, pesek, morske soli, industrijska onesnaževala in dim iz sežiganja biomase.

    Aerosole je pomembno preučevati in spremljati, ker imajo neposredne in posredne učinke na regionalno vreme in globalno podnebje. Glede na njihovo natančno naravo lahko aerosoli vplivajo na površinsko temperaturo zraka in pomembne lastnosti oblakov. Nekateri aerosoli lahko na primer razpršijo sončno sevanje v vesolje (hladilni učinek na površini). Drugi aerosoli lahko absorbirajo sevanje in preprečujejo, da bi sevanje uhajalo v vesolje (učinek segrevanja na površini). Nekateri drugi aerosoli lahko spremenijo velikost delcev v oblaku, sprožijo kemične reakcije ali celo zavirajo nastajanje oblakov (spreminjanje lastnosti oblaka). Splošni učinek aerosolov na globalno površinsko temperaturo in oblake še vedno določajo in o njem močno razpravljajo na področju znanosti o Zemlji.

    Trenutno obstaja več satelitskih instrumentov NASA, ki spremljajo zemeljsko atmosfero za merjenje aerosolov. Satelit ne meri neposredno koncentracije aerosola, temveč instrumenti merijo aerosolno optično globino, včasih imenovano tudi aerosolna optična debelina. Optična globina aerosola opisuje, v kolikšni meri aerosoli z razprševanjem ali absorpcijo zmanjšujejo prehod sončne svetlobe skozi ozračje. Večja kot je optična globina, manj sevanja doseže površino Zemlje.

    Eno od vprašanj, na katera poskušajo odgovoriti NASA-ini znanstveniki s podatki satelitov Aqua, Cloudsat in CALIPSO, je vpliv toplega, suhega in prašnega zraka, ki piha iz puščave Sahara, na nastanek orkanov v Atlantiku. Ali suh zrak zavira nastanek orkanov ali prah daje semena za oblake, kar spodbuja nastanek neviht? Vsi trije sateliti skupaj razkrivajo vlago, aerosole (prah), temperaturo in strukturo oblakov v sloju saharskega zraka, kar znanstvenikom omogoča, da te značilnosti zračne mase preslikajo glede na to, kje in kdaj nastanejo orkani. Z razumevanjem, kje je saharski zrak v razmerju do orkanov, lahko znanstveniki nato opazujejo, kakšen vpliv ima zrak na nevihte.

    V tej lekciji boste raziskovali prave NASA-jeve satelitske podatke iz instrumenta Multi-angle Imaging Spectroradiometer (MISR), da bi preučili prenos puščavskega prahu z zahodne obale Afrike. Puščavski prah regionalno segreje ozračje tako, da absorbira sevanje in preprečuje nastanek nevihtnega oblaka. Za več informacij obiščite GLORY: The Cloud Makers, NASA.

    Opombe učiteljev:

    Podatki o mesečni aerosolni optični globini, uporabljeni v tej lekciji, so bili zbrani iz Nasinega instrumenta MISR (Multi-angle Imaging SpectroRadiometer) na krovu satelita Terra. Študenti bodo opazili, da ti vrstni grafi morda niso popolni, kar pomeni, da obstajajo vrzeli v podatkih. Manjkajoči podatki so lahko posledica različnih razlogov, kot so na primer težave z delovanjem senzorja, komunikacijo ali sprejemom.

    Te vrzeli so učljiv trenutek za nagovor najemnika narave znanosti: znanost zahteva dokaze. Znanstveno znanje izhaja iz podatkov in dokazov, zbranih z opazovanjem ali eksperimentiranjem. Znanstveniki raje nadzirajo pogoje za pridobivanje svojih podatkov, vendar to ni vedno praktično (na primer preučevanje Zemlje s satelita). V teh primerih je treba opazovanja izvajati v daljšem časovnem obdobju, da lahko znanstveniki zberejo široko bazo dokazov. Zaradi zanašanja na dokaze je razvoj boljših tehnologij in tehnik opazovanja zelo pomemben.

    Zakaj NASA preučuje ta pojav?

    V tej lekciji si bodo študentje ogledali simulacijo satelitskih podatkov za opazovanje aerosolov, ki se premikajo po zemeljski atmosferi, kjer bodo preučevali prevoz puščavskega prahu z zahodne obale Afrike. Puščavski prah regionalno segreje ozračje tako, da absorbira sevanje in preprečuje nastanek nevihtnega oblaka.


    Shranjevanje začasnih podatkov

    V ArcGIS lahko te podatke shranjujete in upravljate v različnih oblikah, kot so razredi funkcij, nabori podatkov mozaika, rastrski katalogi itd. Izbira oblike je odvisna od narave časovnih podatkov in od tega, kako jih želite vizualizirati.

    • Premikanje funkcij - vizualizirajte točkovne lokacije oceanskih sesalcev ali drugih populacij, da boste razumeli vzorce njihovega gibanja.
    • Spremenite velikost ali obliko elementov - razumejte povečanje števila prebivalstva glede na spremembe meja mesta ali parcele.
    • Spremenite barvo lastnosti - Naučite se, kako se povečujejo smrtne žrtve bolezni na podlagi spreminjanja barv v simbolu sloja.
    • Preglejte spremembe z uporabo rastrskih katalogov ali podatkov netCDF - oglejte si spremembe temperature v oceanu ali vremenske vzorce.
    • Sprememba grafikona skozi čas v grafu - preučite spremembe ravni ozona ali vodnega tlaka na različnih postajah.

    Rezultati

    Razpoložljivost podatkov

    Sistematični pregled je odkril skupno 129 posameznih virov podatkov, ki bi jih lahko vključili v modeliranje DisMod za GBD 2016. Ti so vključevali 64 razširjenosti, 37 smrtnosti, 5 remisij in 30 študij incidence s 106 geografskih lokacij (vključno z nacionalnimi in podnacionalnimi lokacijami). skupaj 756 posameznih podatkovnih točk (dodatna tabela S1). Veliko epidemioloških podatkov je prišlo iz držav z visokim dohodkom - zlasti Danske, Japonske in Švedske (slika 1). Kitajska in Indija sta imeli na provincialni ravni tudi relativno veliko epidemioloških podatkov, vendar so bili podatki iz drugih držav z nizkim in srednjim dohodkom zelo skopi (slika 1). Nadaljnje podrobnosti o vhodnih podatkovnih virih najdete na spletu na naslovu http://ghdx.healthdata.org/gbd-2016/data-input-sources.

    Zemljevid epidemioloških podatkovnih točk po globalnem bremenu regije bolezni.

    Zemljevid epidemioloških podatkovnih točk po globalnem bremenu regije bolezni.

    Razširjenost

    Globalna starostno standardizirana točkovna razširjenost shizofrenije v letu 2016 je bila ocenjena na 0,28% (95-odstotni uporabniški vmesnik: 0,24–0,31). Slika 2 prikazuje pojav shizofrenije v adolescenci in mladosti, pri čemer je razširjenost največja pri približno 40 letih in upad v starejših starostnih skupinah. V razširjenosti niso opazili razlik med spoloma.

    Globalne povprečne stopnje razširjenosti (z 95-odstotnim intervalom negotovosti) po starosti in spolu, 2016.

    Globalne povprečne stopnje razširjenosti (z 95-odstotnim intervalom negotovosti) po starosti in spolu, 2016.

    Starostno standardizirane stopnje razširjenosti točk se med državami ali regijami ne razlikujejo močno (slika 3 in dodatna tabela S2), vendar so viri podatkov iz več podnacionalnih raziskav na Kitajskem povzročili dosledno višje modelirane ocene za Kitajsko, ki so pokazale najvišjo starostno standardizirano razširjenost shizofrenije (0,42% [95% uporabniški vmesnik: 0,38–0,48] slika 3). Prevalenca shizofrenije na Nizozemskem je bila večja kot v drugih državah zahodne Evrope (0,36% [95% uporabniški vmesnik: 0,32–0,40]). Nekatere najnižje povprečne stopnje razširjenosti so bile ugotovljene v podsaharski Afriki in severni Afriki / na Bližnjem vzhodu.

    Zemljevid starostno razširjene razširjenosti po državah, 2016.

    Zemljevid starostno razširjene razširjenosti po državah, 2016.

    Globalno so se razširjeni primeri povečali s 13,1 (95% uporabniškega vmesnika: 11,6–14,8) milijonov v letu 1990 na 20,9 (95% vmesnega uporabnika: 18,5–23,4) milijona primerov v letu 2016. Ocenjuje se, da se je 70,8% (ali 14,8 milijona) teh primerov zgodilo v Starostna skupina 25–54 let.

    Vključitev regionalne velikosti prebivalstva za oceno razširjenih primerov kaže, da imata največ primerov Vzhodna in Južna Azija, približno 7,2 (95-odstotni uporabniški vmesnik: 6,4–8,1) milijonov in 4,0 (95-odstotni uporabniški vmesnik: 3,5–4,5) milijona v letu 2016 (slika 4). Najmanj primerov je bilo v Oceaniji, približno 28000 (95% uporabniški vmesnik: 24000–32000), kombinirane podsaharske afriške regije pa so v letu 2016 doživele približno 1,3 (95% uporabniškega vmesnika: 1,1–1,5) milijonov primerov.

    Primeri shizofrenije po letih in regijah, 1990 in 2016.

    Primeri shizofrenije po letih in regijah, 1990 in 2016.

    V vzhodni Aziji se je največji absolutni porast razširjenih primerov povečal s približno 4,9 milijona v letu 1990 na 7,2 milijona v letu 2016. Vendar pa se je največji odstotek povečanj v obdobju od 1990 do 2016 zgodil v vzhodni podsaharski Afriki (126%) in na severu Afrika / Bližnji vzhod (128%). Ta povečanja so bila posledica velike rasti prebivalstva v tem obdobju. Primeri primerov po državah in letih so v dodatni tabeli S2).

    Ocene obremenitve bolezni

    Breme shizofrenije, kot ga ocenjuje GBD 2016, je pripisano bremenu, povezanemu z invalidnostjo (tj. Mladim mladim). Shizofrenija prispeva 13,4 (95-odstotni uporabniški vmesnik: 9,9–16,7) milijona mladostnikov z osnovnim življenjem k globalnemu bremenu bolezni, kar ustreza 1,7% celotnega števila žrtev v svetu v letu 2016.

    Tako kot pri razširjenosti je največje breme bolezni opaženo pri starosti približno 30-40 let. Primerljivo breme je opaženo pri moških in ženskah. DALY po državah in regijah za leto 2016 najdete v dodatni tabeli S3.

    Opazovanje razlik v DALY glede na dohodkovni status kaže, da je veliko breme shizofrenije v državah z nižjim in višjim srednjim dohodkom približno 4-krat večje od bremena držav z visokim dohodkom (slika 5). To je v veliki meri mogoče pripisati naraščajočemu prebivalstvu držav z nizkimi in srednjimi dohodki.

    Absolutna leta življenja, ki jih je shizofrenija živela invalidno (s 95-odstotnim intervalom negotovosti), po dohodkovni skupini Svetovne banke, 2016.

    Absolutna leta življenja, ki jih je shizofrenija živela invalidno (s 95-odstotnim intervalom negotovosti), po dohodkovni skupini Svetovne banke, 2016.


    Referenčne in informacijske storitve: Uvod, četrta izdaja

    Ta knjiga je na voljo v obliki e-knjig za knjižnice in posameznike prek združevalcev in drugih distributerjev - za več informacij se obrnite na svojega trenutnega prodajalca ali se obrnite na nas. Izpitne kopije so na voljo učiteljem, ki jih zanima sprejetje tega naslova za uporabo na tečajih.

    Designed to complement every introductory library reference course, this is the perfect text for students and librarians looking to expand their personal reference knowledge, teaching failsafe methods for identifying important materials by matching specific types of questions to the best available sources, regardless of format. Guided by a national advisory board of educators and practitioners, this thoroughly updated text expertly keeps up with new technologies and practices while remaining grounded in the basics of reference work. Chapters on fundamental concepts, major reference sources, and special topics provide a solid foundation the text also offers fresh insight on core issues, including

    • ethics, readers' advisory, information literacy, and other key aspects of reference librarianship
    • selecting and evaluating reference materials, with strategies for keeping up to date
    • assessing and improving reference services
    • guidance on conducting reference interviews with a range of different library users, including children and young adults
    • a new discussion of reference as programming
    • important special reference topics such as Google search, 24/7 reference, and virtual reference and
    • delivering reference services across multiple platforms

    As librarians experience a changing climate for all information services professionals, in this book Cassell and Hiremath provide the tools needed to manage the ebb and flow of changing reference services in today's libraries.

    List of Figures and Tables
    Preface
    Zahvala

    Part I Fundamental Concepts
    1 Introduction to Reference and Information Services
    2 Determining the Question: In-Person, Telephone, and Virtual Reference Interviews
    3 Finding the Answer: Basic Search Techniques

    Part II Introduction to Major Reference Sources
    4 Answering Questions about Books, Magazines, Newspapers, Libraries and Publishing, and Bibliographic Networks—Bibliographic Resources
    5 Answering Questions about Anything and Everything—Encyclopedias
    6 Answering Questions That Require Handy Facts—Ready Reference Sources
    7 Answering Questions about Words—Dictionaries, Concordances, and Manuals
    8 Answering Questions about Events and Issues, Past and Present—Databases (and Indexes)
    9 Answering Questions about Health, Law, and Business—Special Guidelines and Sources
    10 Answering Questions about Geography, Countries, and Travel—Atlases, Gazetteers, Maps, Geographic Information Systems, and Travel Guides
    11 Answering Questions about the Lives of People—Biographical Information Sources
    12 Answering Questions about Government and Related Issues—Government Information Sources

    Part III Special Topics in Reference and Information Work
    13 When and How to Use the Internet as a Reference Tool
    14 Readers’ Advisory Services
    Cindy Orr
    15 Reference Services for Children and Young Adults
    Sujin Huggins
    16 Information Literacy in the Reference Department

    Part IV Developing and Managing Reference Collections and Services
    17 Ethics in Reference
    Diana Floegel
    18 Selecting and Evaluating Reference Materials
    19 Reference as Programming
    20 Managing Reference Departments
    21 Assessing and Improving Reference Services
    22 Reference 2.0
    23 The Future of Information Service

    Appendix: RUSA Outstanding Reference Sources 2007–2017
    Index of Reference Resources
    Subject Index
    About the Authors and Contributors


    EDIT PROCESS POINTS ×

    This only affects the psychrometric chart, the relative humidity chart scale is always 0 to 100%.

    Title

    Enter a new title for the chart. Any changes you make here are temporary, but useful if you wish to save or export the chart. The title will automatically revert to the default when you next change the chart type.

    Sub-Title

    Enter a new sub-title for the chart. Again, any changes you make here are temporary for saving or exporting as the sub-title will automatically change when you next choose an information overlay or new mapped dataset.

    Atmospheric pressure, also often called barometric pressure, is the pressure that air within the Earth's atmosphere exerts as a result of the gravitational attraction that keeps it from expanding out into space. The standard atmospheric pressure is 101.325 kPa (1.01325 bar) and is equivalent to 760 mmHg, 29.92 in.Hg and 14.696 psi. However this can vary quite significantly with both weather conditions and elevation above sea level.


    David Rumsey Map Collection

    In the 18th and 19th centuries, children were taught geography by making their own maps, usually copies of maps available to them in books and atlases at their schools or homes. Below is a group of maps and geographical diagrams made by children in the 19th century and some of the school atlases, geographies, and wall maps that may have been their sources. These old maps made by children were hand drawn and colored, one-of-a-kind productions, and it is amazing that any have survived down to our time. That they have is due to luck and the efforts of families to preserve the history of their children. These maps have a special poignancy today in the way that they reflect the optimism of youth from another time.

    The geographical diagram of Connecticut below is from Frances A. Henshaw's Book of Penmanship Executed at the Middlebury Female Academy April 29, 1823. She drew geographical diagrams for each of her hand-drawn maps in her book. Notwithstanding the title, this geography book is drawn by a very promising student. It includes descriptions of Astronomical Geography, the Ptolemaic, Brahean and Copernican Systems, Comets, Great Circles, Equator, Meridian, Horizon, Colures, Tropics, Polar Circles, Zones, Climates, Latitude and Longitude, a section titled "America," and 19 maps of the states with a descriptive geographical diagram for each.


    The diagram above accompanied a hand-drawn map of Connecticut, shown below. Of the 19 maps in her book, most were copied from the 1805 edition of Carey's American Pocket Atlas (see our 1796 edition, which is similar), except for Ohio, which is from Arrowsmith and Lewis' Atlas, 1812, and Indiana, from an unknown source.


    The text sections of her book are copied from Morse's "Geography Made Easy", probably 1807 edition, but the text describing the maps in her geographical diagrams is entirely original. The geographical diagrams themselves are very unusual and unlike anything we have seen in children's books. A selection of them is shown below:


    Henshaw saved her book and gave it to her son, T.A. Post, in 1872, a year before she died. Note the inscription on the bottom of the title page, just below the date of April 29, 1823, when she finished her book. That she kept the book for 44 years into her adult life and then passed it on to her son indicates how much she valued it. 


    About a year after we scanned and put the book in our online map library, we were emailed by Henshaw's great-great grandson Truman Young who said "I recently found an item on the online David Rumsey collection that appears to be a notebook written by my great-great-grandmother, Frances Alsop Henshaw Post (1809-1873). I have more information about her, if that would be a useful addition to your records. For example the "T.A. Post" referred to on the title page is her son, Truman Augustus Post (1838-1902)." Mr. Young will visit our library later in 2010 and we hope to gain more information from him about his remarkable ancestor, Frances Henshaw, who would have been 14 years old when she made these maps.


    Emma Willard (1787-1870) was a prominent teacher who believed that young women should learn geography by making maps. It is likely that her influence on teaching practices of the first half of the 19th century played a role in the creation of children's maps by young women at the time. Willard published several history school books that included many very imaginative maps and charts that no doubt inspired students to think of space and time as integral dimensions of history.  An example is her Atlas to Accompany a System of Universal History, which contains "A chronological picture of nations, or perspective sketch of the course of empire. (and) the progressive geography of the World, in a series of maps, adapted to the different epochas [sic] of the history."  Her time-line "Picture of nations or perspective sketch of the course of empire" is shown below:


    In the same book, Willard uses receding dark clouds shrouding parts of the maps to show the expansion of geographical knowledge over time, a convention she probably borrowed from Edward Quin's Historical Atlas of 1830. This technique is an especially delightful visualization that no doubt stimulated children's imaginations and may have helped them remember historical eras. Below is one of her cloud maps showing the period from BC 1921 to the Christian Era:


    Children often made individual maps or groups of maps. Eliza S. Ordway made a small wall map of the United States in 1829, with black rollers top and bottom as was the style for commercially made wall maps of the period.


    Anna M. Bullard drew her "Map of the World" in hemispheres in 1836 in Boston, Massachusetts. Her cartography is somewhat simplified but generally accurate for the time. She also used a wall-map style, including varnishing the map to better preserve it.


    Maria Symonds of the Topsfield Academy in Topsfield, Massachusetts, made this map of the United States and dated it 1830. It bears a strong resemblance to John Melish's United States of 1822 (although the Melish map does not cover the West Coast). This is very well drawn, backed with linen and varnished, and outlined in color.


    Another map of the United States--we think made about 1821, based on the geography and boundaries in the map-- was most likely done by a student using the John Melish 1816 United States Map (which covers the entire county coast to coast) as a source. 


    It is interesting to compare the above two maps' delineation of Florida and get a closer look at their styles of drawing and level of detail:


    Most of the children's maps in our collection are by young women. Only a few are by young men. These three maps made by Bradford Scott are very individualized productions and striking in their use of bold colors and strong lines.




    The earliest children's atlas that we have in the collection is "A General Atlas, done by Frances Bowen under the care of her Sister Eliza in the year 1810"


    Bowen has 37 maps in the atlas, all carefully drawn. The result is very fine and these are some of the most delicate and well executed children's maps we have seen. The paper is watermarked J. Whatman 1808 and E & P 1804, both English watermarks. Hence we assume that Bowen is from England furthermore, the meridian is from London on the World and U.S. maps, although she could be American. Her World map is shown below:

    In addition to the previously mentioned influence of Emma Willard, children and students were inspired to draw maps by reading the many other teaching and school atlases that were published in the 18th and 19th centuries. Our online map collection has over 600 maps and images from school atlases. Some of these books encouraged children to draw either by showing simplified maps of the word that were easy to copy, or by specifically providing blank map sheets for the students to fill in.

    Johann Baptist Homann published his teaching atlas, the Atlas Methodicus in Nuremberg, Germany, in 1719.


    An example of the simplified maps in Homann's atlas is this map showing California as an island off the coast of North America, a common geographical misconception of the 18th century. California is identified with the letter "C" which is then listed under the text pages on the islands of North America.


    William Faden, a London map and atlas publisher, published the exquisite Geographical Exercises in 1777, containing pairs of drawn maps and blank maps. Students were expected to copy the drawn maps onto the blank maps and thereby learn the geography by drawing it.


    Faden's Map of Asia is paired with a blank Map of Asia, the blank sheet showing clearly the interesting polyconic projection used to draw the map.



    In the 19th century, Samuel Augustus Mitchell of Philadelphia published in 1839 a School Atlas that was accompanied by a separate Atlas of Outline Maps. Below is the drawn Map of the United States from the School Atlas and the outline Map of the United States from the Atlas of Outline Maps:


    Another example of school atlases that taught map drawing is George W. Fitch's Mapping Plates from 1850, "designed for learners in geography, being a collection of plates prepared for delineating maps of the World, and countries forming its principal subdivisions . " Student Lydia S. Weeks completed this page of the Western and Eastern Hemispheres:


    In addition to Lydia Weeks, several other students filled in the map plates.  View the entire Fitch "Mapping Plates" book as a slide show below.  Click on the link "Go to Source" to view larger.


    Towards the end of the 19th century, solutions to teaching map drawing became even more imaginative, including the use of stencils in the Drawing Teacher published in 1885. It has six stencil maps in its box, below, one of the United States (shown) and five more of the continents:


    It gives me special pleasure to share these maps online, as I have long treasured them as special parts of the collection. Imagine what would happen today if we brought back the classroom practice of making maps to teach geographical literacy, with all the easy tools and satellite images of the Earth available on our desktops, and these old children's maps for inspiration.


    Poglej si posnetek: Intervija ar Rīgas Domes vicemēru Vilni Ķirsi (September 2021).